Estimulacón Temprana Multisensorial

Estimulación temprana

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El objetivo de la estimulacion multisensorial

El objetivo principal de la estimulación multisensorial pues est es el de mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad, trabajar las sensaciones, la percepción y la sensorial que son capacidades básicas del ser humano. Se busca así mejorar la asimilación de la información sensorial que se les ofrece optimizando su relación con el entorno y sus aprendizajes.

Dentro del trabajo de estimulación multisensorial, los objetivos que se plantean son:

• Partiendo de las necesidades humanas más básicas, promover la interacción, el desarrollo y la comunicación.
• Favorecer la situación personal y social del niño con discapacidad mejorando y desarrollando las condiciones psíquicas y físicas.
• Desarrollar e iniciar estrategias de comunicación e insistir en las capacidades sensorio-perceptivas ajustadas a las posibilidades de cada niño.
• Optimizar su bienestar y calidad de vida

es.wikipedia.org/wiki/Estimulación_multisensorial

Estimulacion en la motricidad fina

El área cognitiva hace referencia a cómo el niño va tomando conciencia de sí mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se van haciendo más complejas. Por ello, el objetivo principal de esta área es que el niño elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros años.

Agarrar objetos
Una vez que el niño es capaz de fijar su mirada en un objeto que llama su atención, lo habitual es que trate de cogerlo. Desde el nacimiento, el niño es capaz de agarrar un objeto, como consecuencia de un acto reflejo. A medida que desaparece este reflejo, la prensión de los objetos se hace voluntaria. Para facilitar este proceso, se le deben ofrecer al niño objetos, ya sea diciéndole "toma el sonajero" o dejándoselos a una altura que pueda cogerlos, tocarlos y empujarlos.
Por ejemplo, se pueden colgar juguetes de su cochecito o de su silla. Es importante tener en cuenta que no es necesario esperar a que el niño esté sentado para ofrecerle cosas. Los objetos se pueden manipular también estando echado boca arriba, boca abajo o de lado, posturas a veces más adecuadas ya que fomentan además la adquisición de patrones de movimiento comentados en el apartado de motricidad gruesa.

Tirar objetos
Al principio el niño al agarrar un objeto, lo primero que hace es llevárselo a la boca. Esta conducta no sólo es normal en estos momentos ya que es el modo de explorar los objetos, sino que también contribuye a adquirir un importante patrón que será base de posteriores aprendizajes.
Más adelante será capaz de agitar el objeto, de golpearlo contra el suelo o una mesa, de tirarlo y de buscarlo. No se deben reprimir estas conductas, aunque en determinados momentos lleguen a ser molestas para los adultos que estén con ellos, ya que la repetición de estas acciones constituye el modo de conocimiento de lo que ocurre con los objetos.

La motricidad gruesa relacionado con el Sindrome de Down

Este artículo va dirigido a todas aquellas personas que quieran conocer nociones básicas sobre la motricidad gruesa en personas con síndrome de Down. Aunque puede ser aplicable a cualquier rango de edad, este artículo está escrito bajo la experiencia del trabajo con niños. Esperamos que sea de vuestro interés.

Hay cuatro factores que influyen sobre el desarrollo motor grueso de un niño con Síndrome Down. Son:
 

- HIPOTONÍA: el tono se refiere a la tensión de un músculo cuando está en estado de reposo. La cantidad de tono está controlada por el cerebro. La hipotonía es una disminución de este tono muscular. La hipotonía hará más difícil aprender a mantener el equilibrio en determinadas actividades. Por ello es bueno trabajar muchos ejercicios propioceptivos y de equilibrio.
 

- LAXITUD LIGAMENTOSA: en los niños con Síndrome Down esta laxitud se traduce en un aumento de la flexibilidad de sus articulaciones, y eso nos lleva a que sus articulaciones sean menos estables y por ello les resulte más difícil mantener el equilibrio sobre ellas. Ejemplo de este hecho no es solo la alta flexibilidad a la hora de ejecutar ejercicios, sino también que tengan alteraciones ortopédicas como son los pies planos. Un aumento de flexibilidad de las articulaciones puede llevar a que éstas se deformen por mala sujeción y traigan, como hemos mencionado, complicaciones ortopédicas. Por este motivo le sumamos al trabajo anterior el desarrollo de la Fuerza, la función de los músculos pueden compensar dicho déficit ligamentoso. Tenemos ya que es bueno trabajar EQUILIBRIO, PROPIOCEPCIÓN, FUERZA.
 

- REDUCCIÓN DE LA FUERZA: ya de por sí los niños con síndrome Down tienen menos fuerza muscular. La fuerza puede mejorar mucho mediante la repetición y la práctica. Es importante que aumente la fuerza muscular porque, de lo contrario, los niños tienden a compensar su debilidad haciendo movimientos que son más fáciles a corto plazo, pero resultan perjudiciales a la larga. Aquí tenemos otra razón de peso para trabajar la fuerza con ellos.
 

- EXTREMIDADES CORTAS: los brazos y piernas de los niños con síndrome Down son cortos en relación con la longitud de su tronco, esto repercute de forma que, actividades que pueden realizar, se vean limitadas por su arquitectura anatómica. Ejm: el tener sus piernas más cortas les dificulta que trepen bien. Esto es algo muy importante a tener en cuenta a la hora de proponerle actividades.

- ALTERACIONES CARDIORESPIRATORIAS: estas alteraciones no están directamente relacionadas con lo que es el aparato locomotor, pero si es muy importante tenerlas en cuenta a la hora de realizar cualquier actividad física. Es muy bueno trabajar con ellos una de las cualidades físicas básicas, la Resistencia. Correr de forma suave durante unos minutos y después trabajar con ellos la vuelta a la calma es muy bueno.

Motricidad Gruesa

El conocimiento y el control progresivo del cuerpo, son una lenta pero fructífera construcción que ocupa al niño desde su nacimiento y que se irá desarrollando a lo largo de todo su crecimiento. En esta etapa debe conseguirse que los niños pequeños conozcan global y segmentariamente su cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, deben poder identificar las sensaciones interoceptivas y extroceptivas que experimentan y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo para  manifestarlas.

Empieza con los reflejos innatos y las manifestaciones corporales que recibe de su madre, que llegan a través de las sensaciones y percepciones, táctiles, auditivas y visuales.

La imitación supone de las posibilidades  de control de los movimientos propios y de la otra persona como modelo. La percepción global de una persona provoca una imagen mental que permite a su vez la imitación diferida, en esta etapa la maduración hace posible movimientos más elaborados y controlados que contribuyen a la unificación del cuerpo; la aparición del lenguaje facilita el reconocimiento topológico y el establecimiento de las relaciones entre los segmentos del cuerpo.

En la forma en la que un adulto percibe su cuerpo está toda la historia de su vida, la libertad de la que ha disfrutado o las represiones que ha padecido

Los objetivos que se logran con el estudio de la motricidad

Objetivos Generales:

• Capacidad para analizar reflexivamente y argumentar de forma pertinente y con apropiación de los conceptos involucrados, las bases teóricas y prácticas relacionadas a la educación de la motricidad infantil y de la educación de los niños y las niñas por medio de la motricidad, y tomar decisiones didácticas, generando una opinión fundada y crítica del rol que le corresponde desempeñar, sobre la base de la cual actúa responsablemente en esta materia.
• 

   Capacidad de autosuperación de las cualidades personales vinculadas a la motricidad humana, especialmente de la expresión creativa, rítmica y de relación consigo mismo y con los demás, en el marco del ejercicio profesional que le corresponde desempeñar al educador y a la educadora de párvulos. 
  
  

  OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

• Reflexionar sobre el significado de la propia corporalidad, la motricidad y ludicidad  humana y expresar una opinión fundada de su relación con el desarrollo infantil en general, y en especial, el desarrollo sensomotor, el desarrollo motor y la salud.
• Analizar las bases teóricas relacionadas a la educación de la motricidad infantil como a la educación por medio de la motricidad de niños y niñas, integrando las consideraciones relevantes en la expresión de opiniones fundadas, y una debida apropiación conceptual, valorando tales acciones de reflexión y autoaprendizaje como esenciales al proceso de formación profesional
• Expresar motrizmente la capacidad de autosuperación respecto a las posibilidades personales y grupales de expresión rítmica, creatividad y comunicación no verbal, en el marco de la formación y el quehacer profesional como educadores.
  
  
  Extraido de:ocw.pucv.cl/cursos-1/efi206/programa